El presente artículo es el producto de nuestra experiencia y reflexión acerca de la enseñanza de la lengua francesa, y más aún de nuestra inquietud por una renovación de la pedagogía, basada en la non-directivité, una pedagogía que otorga un papel primordial al estudiante, en definitiva.

    En efecto, en todas las prácticas pedagógicas, la acumulación de conocimientos es un fin en sí misma. El profesor se preocupa de transmitirlos; el alumno, de asimilarlos pero raramente toma en consideración aspectos decisivos como el cultural, el sociolingüístico, o aún el semántico, o revisa sus hábitos auditivos, articulatorios o morfosintácticos.

    Pero ese cambio de actitud deseado en el alumno no se lleva a cabo sin una reestructuración total de la realidad y de sí mismo y sin una poderosa motivación que permita evitar los temores y la inhibición.

- La motivación:

    El problema fundamental al que se enfrenta un profesor es el de la desmotivación, siendo imprescindible llegar a las causas que desmotivan al alumno para tratar de aportar soluciones.

    A lo largo de estos años hemos podido comprobar los efectos de factores tales como:

        - El predominio de una excesiva fijación por el estado escrito de la lengua.

- La monotonía impuesta por el método de: explicación téorica ® toma de apuntes ®   ejercicios escritos ® tendencia a la reproducción mimética de datos en los exámenes escritos...

        - La ausencia de participación.

        - La inhibición frente a las fases orales del aprendizaje.

        - El sentido del ridículo en interacción con los demás compañeros y el profesor.

    Nuestro objetivo pues, ante esta realidad, es el de armonizar las necesidades lingüísticas (besoins langagiers) con las necesidades individuales y de grupo de los alumnos al mismo tiempo que el de hacer más eficaz nuestra enseñanza.

        1. La utilidad de lo aprendido.

        2. El sentimiento de progresión en los conocimientos.

        3. La variedad.

        4. Lo imprevisto.

        5. La actitud y aptitud del profesor.

        6. La eficacia de la evaluación.

        7. La oportunidad de recuperación.

        8. El aprobado.

    La opinión de los alumnos sobre cada uno de estos puntos es necesario para lograr un contraste suficiente.

    A los alumnos se les ha formulado la siguiente pregunta: «¿qué objetivos tienes ante esta asignatura?». La respuesta no es menos contundente que esperada: «quiero hablar francés».

    1ª Fase: los sonidos:

        - articulación.

        - comprensión.

    2ª Fase: aplicación de estos dos factores a esquemas fijos apoyándonos en la gramática: morfología, iniciación a la sintaxis, etc.

    3ª Fase: producción de situaciones determinadas en contextos preestablecidos. Es la etapa de negociation avec l’interlocuteur.

    4ª Fase: la última fase, la más ambiciosa y a la que llegan pocos alumnos si no es con ayudas complementarias: la re-creación del sistema lingüístico. El alumno hace la décomposition gramatical y puede jugar con los diversos elementos para crear nuevos enunciados.

Contexto institucional y análisis de la clase:

    - Universidad de Vigo.

    - Distribución: individual formando filas (sin posibilidad de intercomunicación con los demás).

    - Edad: adultos.

    1. Contenido:

        - Los sonidos vocálicos.

        - Las semivocales o semiconsonantes.

        - La nasalidad.

        - Los sonidos consonánticos.

        - Consonantes sordas/sonoras

        - La palatalización.

        - Grafías.

        - Normas de acentuación.

    2. Distribución (por etapas):

        —Esquemas elaborados por el profesor.

        —Fotocopias de un manual.

        —Folletos periodísticos, publicitarios, etc.

    Empleando este método, el alumno, primero distingue sonidos y los reproduce fielmente a lo largo del curso, mientras que con el empleo de palabras aisladas o encadenadas, el alumno adulto no interioriza el sistema fonológico: cometerá errores, no leerá correctamente, tendrá dificultad al crear situaciones nuevas, etc.

    Esta etapa abarcará la 31 semana. En ella el alumno tratará de adecuar los contenidos facilitados en la etapa anterior, a realidades concretas.

    Los textos elegidos lo serán por su riqueza fonética, no semántica, siendo preferibles los textos poéticos al objeto de que el alumno con conocimientos de francés desconozca el vocabulario. Con ello contribuimos a la nivelación del curso al procurar que todos los alumnos estén en igualdad de condiciones, lo que favorece el trabajo del profesor y desinhibe al alumno de iniciación.

    Ejemplo:

    Debemos pensar a priori que el alumno no sabe leer este texto. Procederemos de la manera siguiente:

        c) Etapa de pre-lectura. Abarcará la cuarta semana.

    En cuanto a la acentuación, será siempre oxítona, salvo que la sílaba final acabe en vocal muda. Esta vocal es recomendable que el alumno la transcriba siempre. Algunos manuales no lo hacen, lo que provoca un frecuente desconcierto en el alumno.

    Esta etapa de pre-lectura la podemos organizar de la siguiente manera:

    1. Orientación del profesor:

        - Presencia de texto francés con su transcripción.

        - Identificación de los sonidos.

        - Eliminación de la transcripción, dejando el texto.

    2. Trabajo individual:

        - Ensayo con un texto diferente.

        - Sin material, el alumno deberá transcribirlo.

        - Comprobación con material.

    3. Trabajo en grupo:

- Lectura en grupo. Se prestará atención a la unanimidad de respuestas. El alumno que se haya equivocado, escuchará y, por sí mismo, subsanará el error. Si no lo consigue, preguntará al compañero situado delante o detrás.

- Texto facilitado a través del retroproyector. El grupo realizará de nuevo los trabajos de pre-lectura descritos.

        Etapa con material:

        - Lectura por parte de ese mismo texto por un alumno avanzado.

        - Lectura.

    Etapa sin material:

        - Audición de una cinta magnetofónica.

        - Reproducción fonética.

        - Lectura en grupo.

    Tratando de llegar a la etapa de la pre-escritura, nos hemos propuesto el proceso inverso. Tratando de partir de la transcripción fonética para llegar al texto francés.

      f) Comprensión global. Período comprendido entre la sexta y séptima semanas.

    La comprensión global exige unas pautas a seguir tales como:

    a) Captar los puntos esenciales del texto:

    b) Servirse de referencias fonéticas o gráficas de otras lenguas.

    La comprensión de la idea fundamental del texto a la que aludíamos en el apartado anterior puede verse beneficiada con la ayuda de conocimientos previos de otras lenguas que poseen nuestros alumnos: castellano, gallego, inglés...

    Ejemplos del texto:

    c) Identificación de determinantes y categoría. El dictado fonético.

    Según indicábamos anteriormente, partiremos de un texto grabado o leído, con predominio de orden lógico. Analicemos los dos primeros párrafos:

I. La Paix requiert la connaissance et la reconnaissance de l’Autre.

    Con material buscará:

         - En un diccionario francés: grafía de /pE / . Posibilidad de éxito.

        - En un diccionario español/francés: búsqueda del español. «Conocer» y sus derivados.

- Manual de verbos: encontrará dificultades; de ahí un estudio exhaustivo inmediato con ayuda del profesor.

- Finalmente: para el mensaje /lotRc/ usará el patrón español, parecido a «otro».

    d) Referencias sociales y culturales: textos paralelos.

    Para inferir adecuadamente, el alumno deberá tener presente que ante un texto de actualidad, es posible anticipar lo que ese texto quiere decir, lo que el escritor, el periodista, el político... pueda opinar. Ello facilita la intuición del significado de muchas palabras.

    e) Creación de un nuevo mensaje.

    Siempre, a partir de un material, el alumno podrá reformar el texto: cambiando estilo directo/estilo indirecto, afirmación/negación, completando el sentido de un párrafo que ha sido detenido en un punto concreto, etc.

    En relación con este apartado, podemos realizar el ejercicio à trous o rellenado de huecos. Pretendemos la creación de un texto nuevo, lógico desde el punto de vista formal. Pero puede ser diferente desde el punto de vista semántico.

    Siguiendo ciertas pautas, suprimiremos oralmente las palabras siguientes:

    1) Verbos:

        - Requiert.

        - Implique.

        - Doit.

        - Souffle.

    2) Sustantivos, pronombres (sujetos o complementos):

        - Respect.

        - à l’aube.

        - Chacun.

        - Décision.

        - Écoles.

        - Justification.

    3) Determinantes: el alumno los deberá deducir sin dificultad sirviéndose de la ficha correspondiente facilitada y comentada por el profesor, pero sobre todo por la presencia de sustantivos, adjetivos (singular, plural, negativos, comparativos, superlativos, etc.).

    A lo largo de los dos primeros meses, hemos pretendido poner en contacto por primera vez al alumno con la lengua francesa y que ese primer contacto sea motivado y que nos sirva para crear un ambiente propicio en la clase. Al mismo tiempo, la nivelación del grupo en cuanto a conocimientos se refiere. En efecto, ante ese método nuevo para el alumno , intenso, dinámico y variado, el grupo tendrá prácticamente las mismas dificultades: es más, hemos observado mejores resultados en alumnos de iniciación que no traen los condicionantes de un aprendizaje anterior.

    El alumno ha comprobado que lo aprendido le es útil, puede comprender un artículo periodístico, leer relatos con moderada dificultad, comprender mensajes sencillos oralmente a velocidad controlada y producir otros nuevos con ayuda de las clases prácticas, conversación con los lectores de universidad, métodos audiovisuales: televisión, vídeo, etc.

    Posiblemente, nuestro proyecto sea ambicioso, corriendo el riesgo de no conseguir los objetivos propuestos, pero los resultados están confirmando nuestras impresiones.

    Sólo en la observación constante de la evolución del alumno y del profesor y de la actualización de la metodología radicará el éxito o el fracaso de nuestra tarea.